Почему вопрос образования так важен

Автор публикации:
21.11.2018
Почему вопрос образования так важен

И может быть, очень скоро у нас
перестанут писать «педагогические поэмы» и
напишут просто деловую книжку:
«Методика коммунистического воспитания».

А.С. Макаренко,

«Педагогическая поэма», 1935 г.

 

Вопрос о необходимости построить систему образования, отвечающую всем требованиям, диктуемым временем, наверное, один из главнейших, который стоит перед обществом. Вроде бы глупый вопрос, скажете вы. И будете в чем-то правы. И не правы одновременно. Глупым он кажется только потому, что мы все, как говорил классик «…учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь». И о том, что надо «…учиться, учиться и учиться…» слышали неоднократно. Еще глупым он кажется, потому, что с возрастом воспоминания о поре детства зачастую выглядят как через розовые очки. И травка в детстве была зеленее, и зима холоднее и лето жарче. Вот и образование кажется, что было лучше, а учителя все ну просто ангелы с картинки. Однако в реальности все было не так радужно, как нам кажется, просто воспоминания о плохом улетучились, и в нашей памяти осталось только приятное (что в общем-то свойственно психически здоровому человеку), а воспоминания о негативных моментах появляются только при очень большой надобности, вроде написания этой книги.

Еще школа и учеба постоянно занимают наше внимание не только из-за приятных (или не совсем) воспоминаний детства, но и потому что наши с вами дети тоже ходили, ходят или пойдут в школу. И мы невольно сравниваем все хорошее и все плохое, что окружает (окружало) их с нашими воспоминаниями, и это сравнение часто не в пользу современной школы, отчасти в силу указанных выше причин, а отчасти в силу изменившейся действительности.

Без перемен в жизни человека не обойтись никак. Эти перемены могут носить как положительный, так и отрицательный характер для самого человека и для общества в целом, хотя природа человека диктует его желание к положительным переменам лично для него. И это желание зачастую вступает в противоречие с общественными интересами, когда общественные интересы могут вести к определенным переменам, даже ценой интересов отдельных индивидуумов, и наоборот, при определенных условиях перемены могут происходить в интересах лица или немногочисленной группы лиц в противовес интересам большинства.

Перемены, происходящие в обществе, никак не могут не затронуть процесс образования и воспитания детей, поскольку те являются такими же равноправными членами общества, как и мы с вами. И поскольку уровень развития общества напрямую зависит от качества такого образования, этот вопрос становится все более и более актуальным.

Так исторически сложилось, что наше обучение проходило (как, собственно, проходило, проходит или в ближайшем будущем будет проходить у наших детей) в рамках довольно старой, так называемой классической школы, традиционной, существовавшей еще до революции. Школы с ее классами, уроками и учителями. Школы с достаточно жесткой и относительно мало меняющейся со временем программой.

Нет, конечно школа менялась. Глупо было бы считать, что таких изменений нет и не будет. На смену традиционным партам пришли столы и стулья. На смену перьевым ручкам и чернильницам-непроливашкам – ручки автоматические, а потом и вовсе шариковые. Исчезли некоторые предметы, вроде Закона Божьего и мертвых языков (правда, сейчас есть тенденция их обратного внедрения в программу). Плохо или хорошо то или иное изменение - вопрос спорный, и его тоже надо будет рассмотреть, хотя автор склонен считать большинство изменений все же в целом положительным.

Неизменным оставался только один момент – школьный учитель. В рамках традиционной школы именно он определял и до сих пор определяет, насколько качественным будет уровень образования ребенка и, как это не прискорбно говорить, каков процент брака в его работе. То есть сколько более или менее образованных детей выйдет из его класса. А от этого зачастую зависит дальнейшая судьба данного ребенка.

Может быть некоторым из вас с учителями и повезло, как и автору данной работы, но это не делает всю систему образования идеальной, а ее возможности беспредельными. Да и тому же автору наряду с замечательными педагогами на протяжении учебы попадались и посредственности, а общение со сверстниками из других школ давало представление о том, что одним повезло, а другим нет, что в других школах правят бал именно такие посредственности.

На личности учителя держалась и держится вся система классического классного образования. Уровень подготовки учителей отражает уровень всей классической школы. И, к сожалению, в настоящий момент оставляет желать лучшего, что, впрочем, не делает классическую систему, даже в самые лучшие времена, когда количество качественных учителей было значительно выше, идеальной системой для общества. Такая система решает лишь вопрос с сиюминутной потребностью общества в качественных специалистах того или иного плана.

Между тем, с ростом уровня материально-технического развития все больше и больше назревает вопрос о смене принципов образования на более передовые, отличные от той классической схемы, с классами и учителями, что нам так знакома.

Это связано с тем, что уровень развития общества требует все большего и большего количества высококвалифицированных кадров, с подготовкой которого старая система справится не сможет, поскольку такая схема потребует индивидуального обучения практически каждого из детей, а найти такое количество учителей на каждого ребенка просто нереально. Такое возможно только в рамках достаточно малочисленной элиты, а этого уже недостаточно.

А можно ли вообще построить такую систему образования, которая бы могла бы отвечая задачам, диктуемым эпохой и строем? Развить практически любого ребенка в личность, для которой по плечу любой труд и любая поставленная разумная задача?

Впрочем, я вас успокою. Ответ на эти вопросы был давно найден и теоретически обоснован. Однако, до полной практической проверки данной системы руки так и не дошли, отчасти из-за недостаточного развития материально-технической базы самого общества, отчасти из-за сопротивления старой школы возможным реформам.

Потому главной своей задачей я вижу познакомить всех заинтересованных с предпосылками возникновения, сутью, теоретиками, попытками пусть частичного использования новой системы образования и причинами их неудач.

Но главное стоит понимать, за этой системой будущее.

И эта система называется системой ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО образования.

образование
Обратно в категорию Публикации

Похожие материалы

  • Политехническое обучение. Краткое изложение сути вопроса

    Довольно много от интересующихся нашим Движением поступает вопросов о том, что из себя представляет политехническое обучение, политехническая коммунистическая школа, которая должна прийти на смену старой буржуазной школе. Нужно отметить, что даже далеко не все члены Движения толком представляют, что из себя политехническое обучение представляет, часто наши товарищи сами идут по ложному пути упрощения и придумывают свои определения, свои собственные воззрения выдавая за политехнизм.

    Хотя, вопрос не настолько и труден. Единственное, невозможно понять его сути без общего понимания сути коммунизма.

  • Как проверять знания

    Экзамен начинается,
    Разложены билеты,
    И я, как полагается,
    Ищу на них ответы.

    Пытаюсь вспомнить что-то,
    А что-то угадать.
    Нелегкая работа
    Экзамены сдавать.

    Даны ответы все же,
    Да не всегда верны,
    Экзамены, похоже,
    Не все еще сданы.

    Судьба вопрос пытается
    Подбросить – хоть держись.
    Экзаменом является,
    По сути, наша жизнь.

    Евгения Урусова

  • ЕГЭ против советской системы образования

    Тут попалось на глаза интервью с Александром Ивановым, профессором, доктором физматнаук. Тема интервью, которые берут товарищи левой направленности (в данном случае - Константин Сёмин) по поводу образования, неизменна: как оно, образование, разрушается враждебными силами, как низко мы пали по сравнению с образованием в СССР и сколько вреда приносит навязший в зубах ЕГЭ.

    Прежде всего, мне до сих пор непонятен момент, почему очень многие люди, причисляющие себя к левым, так ненавидят этот пресловутый Единый экзамен. Почему именно он явился якобы корнем всех бед современного образования.

II Конференция АнтиДюринг Антиклассики Антимарксизм Арманд Бебель Берия Бонч_Бруевич ВОСР Ворошилов Вышинский Горький Гражданская война Грамши Дзержинский Дикхут Дэн Сяопин Занимательная диалектика КПСС Каганович Калинин Киров Китай Коллонтай Кржижановский Крупская Культурка Лафарг ЛебедевКумач Ленин Либкнехт Лондон Люксембург Макаренко Маленков Мао Цзэдун Маркс Маяковский Молотов Мухин НЭП Носов Ольминский Оргбюро Орджоникидзе Партия Плеханов Покровский Попов РКМП РФ Революция СССР Свердлов Сталин Троцкий Фостер Фрунзе Ходжа Чжоу Эньлай Энгельс Ярославский большевики брежневизм будущее войны государство деревня идеология империализм интеллигенция история капитализм капиталисты классовая борьба колхозы коммунизм контрреволюция культура левое движение марксизм материализм национальный вопрос образование поздний СССР политэкономия потребление потреблядство пролетариат пропаганда религия репрессии сельское хозяйство социализм сталинизды троцкизм труд феминизм футурология экономика